Marcel Huot directeur et formateur

Centre l'Appui 

Sainte-Agathe-des-Monts Qc

J8C 2W8

 Tél.  (819) 326-7160

marcelhuot@cgocable.ca

marcelhuot@hotmail.com

 www.aideenlecture.com

Services offerts en rééducation de la  lecture :

- Évaluation en lecture

- Rééducation en lecture

- Présentation  de l'approche

- Formation aux intervenants 

- Accompagnement post-formation

« Si l’on ne prend pas des mesures pour aider l’élève en difficulté de lecture, les retards s’accumuleront et se répercuteront sur sa confiance et sur toutes les autres matières.»

  Le Centre l'Appui est un organisme qui travaille auprès des personnes qui éprouvent des difficultés en lecture et en écriture. 

Certains jeunes à fort potentiel, éprouvent de réelles difficultés dans l'apprentissage de toutes les matières, alors que leur véritable handicap se situe au niveau du "savoir lire".

 Le Centre l’Appui a développé des outils (trousse d’intervention) et une approche qui redonnent confiance à l’élève (enfants, adolescents, adultes) en lui permettant d’actualiser son potentiel.

 « L’élève prend en charge sa rééducation sous la supervision d’un guide. »

Le Centre l’Appui offre la possibilité aux intervenants :  professeurs, rééducateurs, orthopédagogues, de se familiariser (par une formation) avec cette approche qui évalue les compétences de façon cohérente et qui gère la progression et le transfert des apprentissages de chacun des  élèves.

 Lire pour le Centre l’Appui c’est d’être capable de bien décoder les mots avec une aisance suffisante pour comprendre l’information contenue dans un texte.

 Le Centre l’Appui a développé des programmes en lecture qui visent spécifiquement à améliorer :

·         le décodage,

·         l’aisance (exactitude+vitesse),

·         afin d’arriver à une bonne la compréhension.

Le Centre l’Appui offre des formations aux intervenants afin de les habiliter à appliquer l’approche développée par le Centre.

 Pour plus d’informations, ou recevoir un CD gratuit expliquant l'approche et le matériel développée par le Centre:

        - communiquer avec le Centre l’Appui :        marcelhuot@cgocable.ca  

        - Une présentation à votre milieu de travail est aussi disponible.                  

Évaluation et rééducation de la lecture

Le Centre l'Appui offre un service de rééducation en lecture depuis plus de 25 ans. Ce service de conception originale est l’œuvre d'un ex-enseignant et directeur d'école: Monsieur Marcel Huot. Il s'agit d'une approche très particulière où l'élève prend en charge sa propre rééducation.

Qu'est-ce que savoir lire ?

Pour être considéré comme un lecteur, on doit être capable d'identifier les mots individuellement (code), de les joindre pour former des phrases, des paragraphes, des textes (aisance) afin comprendre la signification de ce que l'on lit.

Afin de parvenir à maîtriser cette habilité, la partie technique, celle du décodage du texte, doit être la plus automatique possible afin de libérer l'attention  du lecteur de cette mécanique pour lui permettre de concentrer son esprit sur le contenu, ce que chacun fait inconsciemment.

L’évaluation du savoir-lire.

Avant d'intervenir en lecture, l'évaluation du "savoir lire" chez l'élève est une étape capitale. Cette évaluation a comme objectif de diagnostiquer les véritables problèmes de lecture chez l'élève afin de travailler sur ces problèmes et non sur ceux qui en découlent.

L'évaluation du "savoir-lire" préconisée par le Centre l'Appui ne se veut pas une étude exhaustive des acquis de la lecture d'un élève. Elle a comme objectif d'évaluer si les performances en lecture d'un élève, sont conformes à son niveau scolaire. De plus, elle vise à déterminer la nécessité d'intervenir par une rééducation qui répond aux besoins tout en respectant les acquis et le rythme d'apprentissage.

 La rééducation du savoir-lire

 Le Centre l’Appui ne prétend pas proposer ici une rééducation miracle, mais, désire simplement présenter des moyens, des outils, qui peuvent permettre de mieux réussir une rééducation.

 L'apprentissage de la lecture doit être considéré comme un ensemble de comportements observables soumis aux mêmes lois d'apprentissage que les autres comportements. Il s'agit donc d'utiliser les lois de l'apprentissage pour favoriser les comportements de lecture chez l'élève en difficulté.

      ·         Les habilités en lecture doivent être développées de façon graduelle.

·        Une nouvelle difficulté ne doit être introduite que lorsque la précédente a été                                    maîtrisée.

·        L'élève doit être placé en situation de réussite.

·         L'intervenant doit mettre l'action sur la réussite.

·         Le matériel doit permettre à l'élève de vérifier et de comparer immédiatement sa réponse.

·         L'approche doit respecter le rythme de l'élève.

·         Le contenu du programme présenté à l'élève doit correspondre à son niveau d'acquisition.

 Ces grands principes de l'apprentissage sont souvent difficiles à appliquer intégralement en classe, mais, il devient impératif d'en tenir compte en rééducation. Nous nous devons d'offrir à nos élèves en rééducation, un scénario autre que celui qui a présidé à leur échec.

Avantages de l'approche du Centre

Évaluation de la lecture.

 Évaluation en groupe de la lecture silencieuse (30-45 minutes)

¨      Rapidité de correction

¨      Portrait de classe présenté sur graphique

¨      Facilité d’interprétation

¨      Le test peut être passé par le professeur

 Rencontre individuelle (10-15 minutes) d’évaluation complémentaire, pour les élèves qui ont manifesté des problèmes au test de dépistage collectif.

 Ø  L’évaluation  permet de déterminer le niveau d’acquisition d’un élève en ce qui concerne le code, l’aisance et la compréhension.

Ø  Elle permet aussi de poser un diagnostic et de proposer un plan d’intervention.

La rapidité et l’exactitude de l’évaluation, permettent de détecter chez tous les élèves et à tous les niveaux l’évolution de leur apprentissage de la lecture et les problèmes qu’ils sont susceptibles de rencontrer, afin de pouvoir faire de la prévention.

 La rééducation de la lecture

 Ø  La rééducation  proposée par le Centre l’Appui respecte les grandes lois de l’apprentissage.

Ø  Le matériel propose des textes qui apportent des connaissances et suscitent l’interaction.

Ø  Chez les adultes ou en enseignement modulaire individualisé, la lecture devient l’outil de base des apprentissages. La technique du Centre l’Appui se donne comme objectif de faire acquérir un niveau de lecture acceptable afin de redonner à l’apprenant le goût de l’apprentissage en lui faisant découvrir concrètement son potentiel.

Ø  Le matériel d’intervention permet de regrouper jusqu’à 5 élèves dans un même atelier peu importe leur niveau scolaire ou de lecture.

Ø  L’intervenant n’a pas à passer de longues heures à bâtir et à corriger des activités.

Ø  Au niveau de la 1^e et de la 2^e année, la participation des parents qui deviennent les tuteurs de leur enfant (à l’aide d’un matériel adapté et facile d’application), permet une rééducation plus soutenue. L’intervenant assurera un suivi aux tuteurs (ordinairement ½ heure deux fois par mois).

Ø  Il est aussi possible pour le professeur d’une classe d’appliquer cette technique sous la supervision d’un intervenant spécialisé.

N.B.          À la lumière des expériences passées, la réalisation d’un plan d’intervention peut s’échelonner entre 15 à 30 heures, selon le niveau des acquis et le rythme d’apprentissage de l’élève.

Programmes en rééducation de la lecture

 Méthode de lecture M.E.L.I. (6 cahiers + phrases)

 Ce programme s'adresse à des débutants en lecture.

            - C'est un instrument pensé et construit pour un enseignement individualisé.

            - Le dispositif organisationnel privilégié est le tutorat structuré (parents, élève, professeur…).

  Apprentissage de la lecture: cahier 1 - 2 - 3 (AL)

 Ce programme s'adresse à des élèves (fin 2e   +) qui ont déjà eu un premier contact avec la lecture, mais qui n'ont pu acquérir convenablement ce moyen de communication. Ils éprouvent des problèmes de décodage et d'aisance en lecture.                                     

  Lecture dirigée A  (LDA)

 Ce programme s'adresse à des élèves ( 4e année et +) qui  sont  continuellement en panne en regard des difficultés courantes dans un texte, (exactitude, d'aisance, "vitesse de croisière" insuffisante, confiance en leur lecture).

  Lecture dirigée 1  (LD1)

 Ce programme s'adresse à des élèves (primaire ou secondaire) qui éprouvent souvent des difficultés d'exactitude, d'aisance, de vitesse de lecture ou des difficultés de rétention de l'information d'un texte. 

 Lecture dirigée 1A (LD1A)

 Ce programme s'adresse à des élèves (primaire ou secondaire) qui éprouvent souvent des difficultés d'aisance, de vitesse de lecture ou des difficultés de rétention de l'information d'un texte.

 Lecture dirigée 2 (LD2)

 Ce programme s'adresse à des élèves (secondaire) qui         éprouvent souvent des difficultés d'aisance, de vitesse de  lecture ou des difficultés de rétention de l'information d'un texte.

N.B.       Les programmes LD1, LD2A, LD2B présentent des degrés différents de difficultés, afin de tenir compte du niveau d'acquisition de chacun des élèves. Enfin, à l'intérieur de chaque programme, les difficultés sont présentées  graduellement.

 Lecture dirigée 3  (LD3)

 Ce programme est destiné à des adolescents(es) ou des adultes capables de comprendre, de façon littérale, la plupart des phrases d'un texte, mais ils ne voient pas le rôle que jouent ces phrases dans l'ensemble des informations fournies par le texte. (L'apprenant éprouve des problèmes de  compréhension)       

 Premiers soins (Lecture de soutien)

 Ce document portant sur les premiers soins permet aux élèves  fin primaire et secondaire, de parfaire leur apprentissage à la maison sous la supervision d’un tuteur (Parents)

Exemple d'une démarche en rééducation

"Apprentissage de la lecture 1"

DEMARCHE.

 A. Vocabulaire.

 1. Étudie les mots et si nécessaire, utilise le lecteur de cartes, pour les          mots que tu ne connais pas.

 2. Lis tous les mots du vocabulaire au moins trois fois, ou jusqu'à ce que        tu puisses les lire sans difficulté.

Fais un crochet sur une des lignes près du mot "VOCABULAIRE" après chaque lecture de tous les mots de la leçon.

 3. Écris une colonne de mots, selon la méthode suivante:

         - Regarde bien le mot,

         - Revois-le ou épelle-le dans ta tête,

         - Écris-le,

         - Vérifie s'il est bien.

Après avoir écris une colonne, si tous les mots sont bons, passe à l'étape suivante;

sinon, recommence avec une nouvelle colonne de mots.

B. Lecture.

 1. Lis le texte au moins trois fois sans utiliser le chronomètre et fais un         crochet sur une des lignes près du mot "LECTURE", après chaque             lecture.

 2. Si tu fais des erreurs sans t'en rendre compte, utilise le magnétophone      et écoute ta lecture en suivant le texte des yeux. (facultatif)

 3. Utilise maintenant le chronomètre pour lire le texte, jusqu'à ce que tu        réussisses à égaler ou battre ton temps requis.

C. Compréhension.

1. Fais les activités.

 2. Fais vérifier le tout par ton guide:

         - la dictée de mots

         - la lecture de ton texte

         - l'exactitude de tes activités

N.B. Au début, ton guide vérifiera à chaque étape la performance de ton travail.

 Exemples d'évaluations présentées sur graphiques

Portraits de classe et évaluation individuelle

  Interprétation du graphique

On a indique sur le graphique des limites entre, d'une part le 2ième et le 3ième quartile (ligne grasse) et d'autre part le 3ieme et le 4ieme quartile.

Au-dessous de la ligne supérieure, on trouve donc la moitié des sujets de la population d'étalonnage.

Au-dessous de la ligne inférieure on trouve le quart inférieur de la totalité des sujets.

Si la ligne formée par les résultats de l'élève aux diffé­rents tests se trouve entièrement  dans la zone supérieure, à la ligne supérieure (ligne grasse), vous pouvez considérer que cet élève est tout à fait normal du point de vue de la lecture.

Si la ligne formée par les résultats de l’élève aux différents tests se trouve entièrement ou partiellement dans la zone inférieure à la deuxième ligne inférieure, vous êtes en droit de vous inquiéter et d'envisager une rééducation.

N.B.  Ligne rouge = résultats de l'élève aux tests  (pré-test)

Exemple de suivi de la rééducation

Résultats de rééducations

Formation aux intervenants et suivi

Le Centre l’Appui offre la possibilité aux intervenants (professeurs, rééducateurs, orthopédagogues), de se familiariser avec cette approche qui évalue les compétences de façon cohérente et qui gère la progression et le transfert des apprentissages de chacun de vos élèves.

La formation se déroule en deux étapes :

 ·        Présentation d’une évaluation de la lecture qui se veut simple, rapide et précise et qui permet de diagnostiquer les vrais problèmes de l’élève en vue d’une approche en rééducation qui offre un scénario autre que celui qui a présidé à son échec.

 ·        Présentation de moyens et d’outils efficaces et éprouvés qui assurent à court terme, un taux de réussite élevé et ce, de façon économique tant au niveau du personnel, du temps et des efforts à déployer. Ce mode de rééducation s’adresse à des groupes restreints (1 à 5 élèves) peu importe le niveau de leurs acquis en lecture.

Formation en rééducation de la lecture selon l’approche du

Centre l’Appui

Bloc A

 Bloc B

Afin de garder une qualité dans la formation, un maximum de 12 participants(es) par groupe est accepté.

 Ces blocs de formation ne sont que des suggestions. Nous sommes à votre disposition pour répondre à des besoins spécifiques de votre organisation.

Tarification  :   à déterminer ...                                             

N.B.  Le matériel est vendu seulement aux intervenants(es) qui ont suivi la      formation.

(Il est possible pour une commission scolaire (Conseil scolaire) d’acheter les droits d’auteur selon le matériel utilisé).

Je vous présente notre professeure : 

Lison

Vidéo à venir ...

* Le savoir lire

* Évaluation du savoir lire

* Lois de l'apprentissage appliquées à la lecture

Les résultats obtenus :

­  Très bons résultats par rapport aux stratégies travaillées.

­  Travaille l’identification d’une perte de compréhension chez les élèves.

­  Pour certains élèves, on voit une amélioration dans les résultats obtenus aux évaluations/classe si la difficulté est reliée à un manque d’aisance et de fluidité seulement.

­  Aide les élèves dyslexiques à développer des stratégies compensatoires.

­  On observe une amélioration à l’écrit au niveau de la structure des phrases grâce aux activités sur les groupes de sens.

­  Pour d’autres élèves, on observe une amélioration de l’orthographe des mots.

­  Les intervenants aiment beaucoup travailler avec ce matériel, c’est vraiment un matériel de rééducation qui cible les difficultés spécifiques de l’élève avec du matériel concret pour les travailler.

Important que les enseignantes et enseignants rappellent les stratégies travaillées pour assurer le transfert en classe.

 Recommandations

Poursuivre l’utilisation de ces cahiers.

Cahiers 1 et 2 pertinents pour la rééducation de la dyslexie.

Organiser des rencontres pour étude de cas afin de mieux comprendre certaines problématiques (de façon ponctuelle).

Personnes ayant participé à l’évaluation suite à une expérimentation :  Lyne Nadeau, orthopédagogue, (pour Chantal Morin

Curriculum Marcel Huot

 Après avoir rencontré, au cours de ses années en éducation, beaucoup de jeunes à fort potentiel, se retrouvant quand même en difficulté d'apprentissage, le créateur de cette méthode en est venu à l'idée d'offrir un service pouvant venir en aide à diverses clientèles (enfants, adolescents, adultes).

Ces élèves éprouvaient de réelles difficultés dans l'apprentissage de toutes les matières, alors que leur véritable handicap  se situait au niveau du "savoir-lire".

 Voici quelques expériences de travail de M. Huot:

 1991- 20..                   Rééducateur responsable du Centre L’Appui

1989-1990                  Directeur d'école à l'élémentaire.

                                   École INTEGREE DE LA REINE, ST-LAMBERT,

                                   ST-VITAL (Commission scolaire Abitibi)

1984-1989                  Directeur de centre   EDUCATION DES ADULTES

                                   (Commission scolaire Abitibi)

1973-1984                  Professeur en adaptation scolaire au secondaire. ECOLE ST-ANDRE

                                   (Commission scolaire Abitibi)

                                    Chef de groupe en adaptation scolaire.

                                    Chargé de cours

                                    UNIVERSITE DU QUEBEC en Abitibi-Témiscaminque

(Stages, I-II-III du baccalauréat en enseignement à l'enfance inadaptée)

 1971-1973                 Professeur à l'élémentaire et Directeur de

                                    L'ECOLE DE FORT RUBERT

                                    Baie-James (Québec)

                                    (Commission scolaire Nordique)

1969-1971                  Professeur à l'élémentaire

                                    ECOLE DE FORT RUPERT

                                    (Ministère des Richesses Naturelles)

1965-1969                  Professeur au secondaire, cours régulier

                                    (Commission scolaire Abitibi).

 Publication : Auto-apprentissage de la lecture   (Lidec inc. 1987)

En plus de détenir un bac en enseignement en enfance inadaptée, M. Huot est détenteur d'un certificat en rééducation psycho-pédagogique du Centre Nationale d'Etude et de Formation pour l'Adaptation Scolaire et l'Education Spécialisée, (Beaumont-sur-Oise, France), obtenu après une année de stage intensif dans cette institution.